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滿以為教育部給社會(huì)呈上“雙減”大餐后，會(huì)贏得滿堂喝彩。然而有關(guān)媒體透露：開(kāi)學(xué)前幾天，北京教委的電話被家長(zhǎng)打爆了，反映的內(nèi)容主要還是家長(zhǎng)雞娃意愿不減，想自己安排孩子的放學(xué)時(shí)間，不想將孩子佛系托管。

家長(zhǎng)們之所以對(duì)“雙減”大餐不領(lǐng)情，不外乎這樣幾個(gè)原因：

一是不解放。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)下孩子作業(yè)、培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是減下來(lái)了，但未來(lái)終究還是要面對(duì)中考、高考。現(xiàn)在不多做些題，到時(shí)候要吃虧。持這種觀點(diǎn)的家長(zhǎng)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，隨著新高考命題方式的變化，靠重復(fù)刷題贏得高考的導(dǎo)向正在被扭轉(zhuǎn)。比如新高考的語(yǔ)文試卷，有幾道題是考生曾經(jīng)刷過(guò)的？“考到的都沒(méi)教過(guò)，教過(guò)的都沒(méi)有考到”，幾乎成為新考試的趨勢(shì)。新高考風(fēng)向標(biāo)的轉(zhuǎn)變，會(huì)迅速傳導(dǎo)到中考。認(rèn)識(shí)不到新高考“反刷題、反套路”的新動(dòng)向，當(dāng)然會(huì)迷信“只要揪不死，就往死里揪”的苦學(xué)模式。

二是不滿意。兩個(gè)小時(shí)的延時(shí)服務(wù)，不少學(xué)校采取的是“圈娃”模式，以留住學(xué)生、不出安全事故為服務(wù)宗旨，由學(xué)科老師輪流看住學(xué)生做作業(yè)。學(xué)校客觀上也想豐富延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容和形式，但是要讓已經(jīng)忙了一整天學(xué)科教學(xué)“正餐”的老師，再在“加餐”上付出精力，顯然力不從心。家長(zhǎng)們覺(jué)得與其讓孩子被“圈”在學(xué)校里耗時(shí)，還不如領(lǐng)回家另辟蹊徑。

三是不放心。面對(duì)義務(wù)教育一二年取消紙筆考試、小學(xué)只進(jìn)行期末考試等考試管理新政，不少家長(zhǎng)覺(jué)得如果不考了、考少了，無(wú)法及時(shí)清楚地知道孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)校、老師的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法甄別，他們不愿意當(dāng)這個(gè)“小白鼠”。多年來(lái)一直奉行的“考考考，老師法寶；分分分，學(xué)生的命根”，突然一下子被大幅度縮水，家長(zhǎng)們感到不安。

家長(zhǎng)群體中，對(duì)“雙減”新政有不同的聲音，無(wú)可厚非。面對(duì)“雙減”，家長(zhǎng)們之所以“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，歸根結(jié)底還是擔(dān)心負(fù)擔(dān)減下來(lái)了，質(zhì)量也減下來(lái)了。

打消家長(zhǎng)們的顧慮，讓更多的家長(zhǎng)擁護(hù)、支持、卷入“雙減”新政，需要基層教育行政部門和學(xué)校擔(dān)當(dāng)起“減負(fù)不減質(zhì)”的責(zé)任。我覺(jué)得，今后應(yīng)該在“四改”上著力：

一改：改課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

這么多年，教育界從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)課堂教學(xué)改革的步伐。但是，“雷聲大、雨點(diǎn)小”、“花樣多、效率低”的狀況普遍存在。不少教師，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，用炒“夾生飯”的策略提高成績(jī)，結(jié)果加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，犧牲了學(xué)生的身心健康，還美其名曰都是為學(xué)生好。

“雙減”后，濫布置作業(yè)、布置低質(zhì)量的作業(yè)，將會(huì)被叫停，依靠加大作業(yè)量，靠提高熟練度提高質(zhì)量的舊學(xué)習(xí)方式，會(huì)因?yàn)楦鼑?yán)格的監(jiān)管和新的考試導(dǎo)向而失靈。這就倒逼著課堂教學(xué)改革要從“打號(hào)子”，轉(zhuǎn)向貼地行走。

如何改課堂？觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓“教”的邏輯為“學(xué)”的邏輯服務(wù)，把“教堂”變成“學(xué)堂”。判斷一節(jié)課是不是以學(xué)為主的課，有四條標(biāo)準(zhǔn)：

一看是不是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境。一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的意義喪失了。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情況，就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中懂得學(xué)習(xí)的意義。

二看是不是實(shí)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以碎片化、低智型的提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)的課堂，出發(fā)點(diǎn)并非為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了教師完成教的任務(wù)。好的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生需要借助與文本對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與自我對(duì)話，才能找到答案的。

三看是不是給予了學(xué)生積極的實(shí)踐機(jī)會(huì)。“物理不碰物（物體），化學(xué)不見(jiàn)化（變化），生物不懂生（生命）”，是當(dāng)下課堂實(shí)踐缺失的典型表現(xiàn)。老師迷戀的聽(tīng)講模式，其實(shí)是一種被動(dòng)的、低效的實(shí)踐，“學(xué)習(xí)金字塔”模型認(rèn)為，聽(tīng)講信息只留存5%。多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是“說(shuō)”起來(lái)的對(duì)話，可以稱之為積極的實(shí)踐。

四看是不是實(shí)施了科學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂上的科學(xué)評(píng)價(jià)，是以激發(fā)學(xué)生探究愿望和興趣為價(jià)值取向的。它應(yīng)該是學(xué)生完成挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)真誠(chéng)的欣賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)迷思時(shí)充滿期待的眼神，或?qū)W生時(shí)挑戰(zhàn)失敗時(shí)一句暖心的安慰。好的課堂評(píng)價(jià)，是點(diǎn)亮而非吹滅。

二改：改課后服務(wù)形式，提供豐富多彩套餐。

有的校長(zhǎng)、老師認(rèn)為，課后延時(shí)服務(wù)一下子將在校時(shí)間拉長(zhǎng)了兩個(gè)小時(shí)，可以在這個(gè)時(shí)段加課時(shí)、加作業(yè)，解決以往教學(xué)上緊趕慢趕的狀態(tài)。如果把課后延時(shí)服務(wù)看成是低效率課堂的“補(bǔ)丁”“加長(zhǎng)版”，無(wú)疑會(huì)倍增學(xué)生對(duì)無(wú)趣課堂的痛苦感受，滋生隱形心理負(fù)擔(dān)。

對(duì)于孩子放學(xué)后家中無(wú)人照看的家庭，學(xué)校采取“圈娃”模式，家長(zhǎng)會(huì)有一種滿足感。但對(duì)于有高層次發(fā)展需求的家庭，提供留下補(bǔ)課、做作業(yè)的服務(wù)方式，家長(zhǎng)當(dāng)然不會(huì)買帳。

我認(rèn)為，有吸引力的延時(shí)服務(wù)，應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：

一是可選擇，有彈性。學(xué)生留在學(xué)校的時(shí)間可以由家長(zhǎng)自由決定，可長(zhǎng)可短，可連續(xù)可間斷，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。也許這樣做會(huì)增加學(xué)校管理的難度，但是既然認(rèn)定延時(shí)放學(xué)是一種服務(wù)，就應(yīng)該堅(jiān)持“利他性”，而不是圖管理方便死守“利己性”。

二是課程化，有成長(zhǎng)。課程是達(dá)成教育目的的載體。如果把延時(shí)放學(xué)服務(wù)目的定位成“看住學(xué)生，完成作業(yè)”，就未免太過(guò)于低級(jí)、簡(jiǎn)單。我認(rèn)為延時(shí)放學(xué)服務(wù)，應(yīng)該立足于“促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)主動(dòng)發(fā)展”。基于此，服務(wù)的內(nèi)容就應(yīng)該形成模塊化、體系化、多元化的課程套餐。2017年姜堰在全國(guó)率先推出彈性上放學(xué)服務(wù)時(shí)，就推出了“讀起來(lái)、寫起來(lái)――品味經(jīng)典時(shí)段”“動(dòng)起來(lái)、趣起來(lái)――張揚(yáng)個(gè)性時(shí)段 ”“問(wèn)起來(lái)、做起來(lái)――溫故知新時(shí)段”的課程套餐。

叫座，必須要有絕活兒。服務(wù)，必須要有熱情、真情。“看管”，一個(gè)極為冷冰的詞！僅僅能提供課后“看管”的服務(wù)，省力省事，但不能體現(xiàn)教育服務(wù)的溫度。“看管”服務(wù)，一定不會(huì)被家長(zhǎng)看好，也一定不會(huì)持續(xù)。

三改：改學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，形成多元增值激勵(lì)。

無(wú)紙筆考試、減少考試次數(shù)、淡化考試結(jié)果運(yùn)用的考試新政面世后，之所以引起家長(zhǎng)們新的焦慮，還是緣于對(duì)新考試的認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。新的考試管理文件中明確了本輪考試監(jiān)管的初衷：解決部分地方和義務(wù)教育學(xué)校存在考試次數(shù)偏多、難度較大、質(zhì)量不高、結(jié)果使用不當(dāng)?shù)韧怀鰡?wèn)題。這是在通過(guò)“度”的把握上為頻繁考試降溫，并非不要考試。

基層教育部門和學(xué)校對(duì)待考試新政，一方面要從過(guò)于迷戀考試的狀態(tài)中解脫出來(lái)，拋棄簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)把學(xué)生、學(xué)校分成三六九等的評(píng)價(jià)思維，同時(shí)要清醒地意識(shí)到“無(wú)紙筆考試”不是取消考試，而是要推行更好玩的考試；“不公布考試分?jǐn)?shù)和名次”不是不要考試結(jié)果，而是要淡化甄別功能，放大激勵(lì)功能。

我覺(jué)得，義務(wù)教育階段的新評(píng)價(jià)，可以在以下幾個(gè)方面有所作為：

一是變“紙筆考試”為情境化游考。所謂情境化快樂(lè)游考，就是讓學(xué)生在充滿趣味的情境中，完成指向?qū)W科素養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種考查形式，沒(méi)有紙質(zhì)試卷，只有場(chǎng)景和由多種角色組合而成的評(píng)委團(tuán)；沒(méi)有分?jǐn)?shù)，只有等級(jí)和充滿激勵(lì)的言語(yǔ)和小獎(jiǎng)勵(lì)；沒(méi)有一考定乾坤，可以復(fù)盤、重新再來(lái)。設(shè)置情境化游考，比出一張?jiān)嚲砜荚囈獜?fù)雜得多，但可以最大程度降低低年級(jí)學(xué)生因考試帶來(lái)的害怕、傷害，避免過(guò)早地把孩子帶入“提高一分、干掉千人”惡性競(jìng)爭(zhēng)跑道。

二是變“秋后算帳”為及時(shí)性反饋。考試的目的是為改進(jìn)教和學(xué)而服務(wù)的。沿襲多年的以一張綜合性試卷進(jìn)行頻繁的、“秋后算帳”式的考試，自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層分等，對(duì)教和學(xué)的改進(jìn)有明顯的延遲性，同時(shí)也讓至少半數(shù)的孩子飽嘗了失敗者的滋味。考試次數(shù)被嚴(yán)格控制后，對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，就應(yīng)該采取“小步型、及時(shí)性、鼓勵(lì)式”的反饋，放棄分分計(jì)較，追求快捷、高效、無(wú)痕式的過(guò)程性反饋。如，通過(guò)小平板，迅速了解到學(xué)情；借助小組公共發(fā)表，了解學(xué)生思維層次；通過(guò)小組對(duì)話、同伴肯定，幫助學(xué)生走出困境，消除迷思。

三是變“橫向比較”為縱向看進(jìn)步。中國(guó)人有句古話：人比人，氣死人。有時(shí)人的焦慮、痛苦是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)谋容^產(chǎn)生。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，用精確到小數(shù)點(diǎn)后面一位數(shù)的計(jì)分模式，容易把學(xué)生和家長(zhǎng)帶入到互相攀比中去。過(guò)于專注于橫向比較的評(píng)價(jià)模式，比贏了暫時(shí)得意，但也心存害怕，生怕紅旗不保；比輸了氣餒泄氣，感到自己無(wú)能無(wú)助。除了中考、高考要肩負(fù)選拔功能外，平時(shí)一般性的考試考查應(yīng)側(cè)重于激勵(lì)功能。我們應(yīng)該在平時(shí)檢測(cè)中，換一種比較的視角，讓每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)和自己的過(guò)去比。因?yàn)槿说男闹嵌际窃谏L(zhǎng)著的，基本上都是今年會(huì)比昨天好。這樣一比較，就會(huì)比出士氣。士氣在，成長(zhǎng)就在。

四改：改家校合作范式，激活家校共育磁場(chǎng)。

教育下一代的事情，本來(lái)是家庭中的長(zhǎng)輩應(yīng)盡的責(zé)任，后來(lái)社會(huì)化分工精細(xì)之后，家庭就把一部分責(zé)任讓渡給了學(xué)校。學(xué)校無(wú)法包攬學(xué)生“成人”和“成才”的全部責(zé)任，特別是“成人”的教育主體還應(yīng)該在家庭。“成人”和“成才”這兩者之間高度關(guān)聯(lián)，家庭“成人”教育的失敗，必然導(dǎo)致學(xué)校“成才”教育的無(wú)奈。

在教育作為賣方市場(chǎng)的時(shí)代，不少學(xué)校在處理家校關(guān)系上，總是以高高在上的姿態(tài)，讓家長(zhǎng)們膜拜。當(dāng)下中國(guó)教育，一方面大量的農(nóng)村學(xué)校生源萎縮，提前進(jìn)入了買方市場(chǎng)；另一方面城區(qū)學(xué)校學(xué)位緊缺，學(xué)校、老師仍然在受用著被家長(zhǎng)追捧的幻像。當(dāng)然，也在越來(lái)越多地承受著“覺(jué)醒”了的家長(zhǎng)們的責(zé)難與苛求。家校關(guān)系已經(jīng)成為繼醫(yī)患關(guān)系之后，一個(gè)相對(duì)敏感的社會(huì)問(wèn)題。

“雙減”新政后，學(xué)校要保持“成才”質(zhì)量不降的態(tài)勢(shì)，除了目光向內(nèi)求變之外，還應(yīng)該目光向外匯聚家庭教育的正向力量。然而一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)：從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)自己如何做父母。

改變家校合作的范式，僅靠以通報(bào)孩子分?jǐn)?shù)排名的家長(zhǎng)會(huì)，必然會(huì)加劇教育焦慮；仍以教師爺式的做派，試圖教給父母?jìng)兛茖W(xué)育兒的方法，你的把戲不會(huì)比家長(zhǎng)自己到網(wǎng)上看看大佬們的講座更高明。

我一直認(rèn)為，在家校合作方式上，你不麻煩家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)給你找麻煩！麻煩家長(zhǎng)，不是讓家長(zhǎng)代改作業(yè)，代做手工等，而是本著做孩子教育“同盟軍”“合伙人”的立場(chǎng)，讓父母?jìng)兙砣牒⒆映砷L(zhǎng)的關(guān)鍵事件中來(lái)。

如定期推送《正面管教》《非暴力溝通》等共讀書目，用經(jīng)典的力量讓父母?jìng)兠靼卓茖W(xué)育兒的道理；給父母?jìng)兺扑椭笇?dǎo)孩子做一次家務(wù)、做一個(gè)拿手菜、陪孩子看一場(chǎng)好電影、帶著孩子走訪長(zhǎng)輩等“成人”任務(wù)小清單，讓家庭傳遞向上向美向善的力量；動(dòng)員父母?jìng)儙еw力、智力進(jìn)校園，在和學(xué)校共謀發(fā)展的過(guò)程，形成與學(xué)校教育的同頻共振。