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作業(yè)是課堂教學的必要延伸，發(fā)揮著診斷、指導(dǎo)、檢驗、評價的功能。“雙減”之一，就是減輕學生的作業(yè)負擔。作業(yè)“減什么”“怎么減”，是學校教育教學改革的關(guān)鍵所在。

課堂上做“加法”，作業(yè)上做“減法”。減負首先要明確“減什么”？《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱《意見》）指出，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強化學校教育的主陣地。由此可以明確的是，需要減的是重復(fù)性、簡單低效的作業(yè)，但課堂教學質(zhì)量非但不能減，還要做“加法”。

東北師范大學附屬小學從兒童學習的規(guī)律和特點出發(fā)，提出“有根源、有過程、有個性”的率性教學，強調(diào)從學生個體經(jīng)驗出發(fā)，立足情境/具象、操作/體驗、對話/省思3個關(guān)鍵點，課堂上給學生充足的學習時間，提供豐富的學習素材，讓學生經(jīng)歷從一般到個別的知識歸納過程，自主體驗、理解與建構(gòu)。這樣的課堂學習是學生感興趣、主動探究的學習，也是有意義、有質(zhì)量的學習。

在這樣的課堂學習下，需要輔以學生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)來完成一個完整的學習閉環(huán)，促進學生對知識的理解、遷移與運用。如一年級語文在學完《棉花姑娘》課文后留的作業(yè)：“七星瓢蟲醫(yī)好了棉花姑娘的病，棉花姑娘想要寫一封感謝信，你來幫幫它吧！”這樣的作業(yè)巧妙地將識字與寫字、課文內(nèi)容、人物情感以及寫信的格式要求融合在一起，以“幫棉花姑娘寫感謝信”的方式大大激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣。又如二年級數(shù)學課學完“方位”后留的作業(yè)：“與爸爸媽媽走1000米，觀察自己家東西南北都有什么建筑物？”讓學生在生活情境中理解方位以及數(shù)字，促進對知識的深化和應(yīng)用。

需要特別指出的是，必要的重復(fù)性訓(xùn)練與實踐性活動都是檢驗知識理解與知識運用的重要手段，我們需要減掉的是一遍又一遍、繁冗無效、扼殺學生興趣的無效作業(yè)，而不是簡單盲目地減。只有課堂上做“加法”，學生對知識吃透理解，才能確保學習質(zhì)量，不背離“雙減”的意義。

質(zhì)量上做“乘法”，數(shù)量上做“除法”。明確了“減什么”，就需要多樣化探索“怎么減”。《意見》提出，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。由此，要從作業(yè)的內(nèi)容、形式入手，開發(fā)多樣化、個性化作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。

東北師范大學附屬小學一直以來秉持尊重學生、尊重規(guī)律的理念，對作業(yè)的內(nèi)容、形式作出了積極有益的探索，形成了《作業(yè)管理辦法》，強調(diào)年組作業(yè)的統(tǒng)籌管理、合理調(diào)控，強調(diào)學科作業(yè)要符合學科特點、滿足學段化、多樣化、個性化等特點。

分層作業(yè)滿足學生個性化需求。為了滿足學生在學習起點、學力水平、學習特征以及興趣、習慣上的差異，學校在分層作業(yè)上進行了多年的探索。不同層次的作業(yè)滿足了學生個性化的需求，讓A層學生“吃得飽”，讓C層學生“吃的了”，讓B層學生“跳一跳，夠得著”。分層作業(yè)的選擇以學生自愿選擇為主，教師加以引導(dǎo)，并對分層進行動態(tài)管理。同時，教師十分注重對學生選擇分層作業(yè)的引導(dǎo)和評價，既注重學習結(jié)果，又注重學習過程，讓每個學生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。

實踐性作業(yè)重在培育學生核心素養(yǎng)。教師設(shè)計作業(yè)時，要突出實踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題，讓學生在真實情境中體驗、探究，解決問題、獲得真知。

閱讀作業(yè)涵養(yǎng)學生心靈。學校重視閱讀對學生豐富知識、開闊視野、涵養(yǎng)心靈的意義，著重激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣。不同年段學生都有相應(yīng)的閱讀作業(yè)，并輔以豐富多彩的閱讀記錄卡，如低年級的閱讀存折、中年級的手抄報，高年級的閱讀手冊等。

（作者單位系東北師范大學附屬小學）

《中國教師報》2021年09月22日第4版

作者：于 偉 王廷波 趙艷輝